接手九年級，總是讓人興奮之余又倍感壓力。因為九年級歷來被認(rèn)為是初中語文教學(xué)中最難把握的一個階段，九年級的語文老師不僅要進(jìn)行新課教學(xué)，還擔(dān)負(fù)著復(fù)習(xí)七八年級語文課的任務(wù),因此,不僅要把握好比例和權(quán)重,還要考慮學(xué)生復(fù)習(xí)舊知的興趣和積極性。以下是第一范文網(wǎng)小編為大家整理的關(guān)于九年級語文教學(xué)成功案例，給大家作為參考，歡迎閱讀!
九年級語文教學(xué)成功案例1
開放性和限制性相結(jié)合，是話題作文的特點之一，也是話題作文考試命題的基本趨勢。這一特性既有利于考生張揚個性，發(fā)揮才能，又有利于考察考生思維品質(zhì)的確定性、靈活性等。這一特點啟示我們：話題作文的審題應(yīng)在“開放性”和“限制性”兩方面做文章，力求做到：在“限制性”一面不越雷池半步;在“開放性”一面充分發(fā)揮，以盡力顯示自己的寫作才華。所以我在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)話題作文時，先從學(xué)生喜歡的電視節(jié)目入手，讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g的電視節(jié)目，并且說出理由。學(xué)生參與性極強，課堂氣氛空前熱烈：
生1：我喜歡“實話實說”，因為這個欄目很有個性，很有特點，很有創(chuàng)意。
生2：我喜歡“藝術(shù)人生”，因為這個欄目所選人物總是獨特的“這一個”，并且總是以情動人，讓觀眾產(chǎn)生強烈的共鳴
生3：我喜歡“面對面”，因為這個欄目總觸及深刻的社會問題，給人以啟迪或警示。
生4：我喜歡“東方時空”特別是“高端訪問”，總是以新穎而獨特的視覺讓觀眾耳目一新。
師：同學(xué)們都講得好!都抓住了這些欄目與眾不同特點。但這些欄目也有共同的特點，是什么呢?
生5：都是選定一個核心人物展開對話的。
生6：都是深入人物內(nèi)心進(jìn)行情感與心志智交流的。生7：都是以別具一格的面孔引人入勝的。
生8：都是以真人、真事、真情讓人有所感悟的。
生9：都是以某一話題作為切入口，進(jìn)而展開對話與交流的。師：是的，這些欄目都是圍繞一個話題，進(jìn)而展開對話與交流的，都有很大的自由度，因而能很好地走進(jìn)人物的生活，走進(jìn)人物的心靈，迸發(fā)出情感烈焰，讓我們百看不厭。這和我們中考作文中的一個熱點很相近，即話題作文„„
“教師以求新來刺激問題”，要求教師在設(shè)計與實施導(dǎo)入新課時，要做到言簡意明、設(shè)置懸念、催人思索、激發(fā)興趣，給學(xué)生留下清楚明白而又不同凡響的印象，促使學(xué)生以強烈聽課欲望來學(xué)習(xí)，在問題對話的銜接處以求新的語言給予指導(dǎo)，有可能促成教學(xué)高潮的出現(xiàn)，取得事半功倍的教學(xué)效果。
蹲下心靈和學(xué)生一起學(xué)語文，智慧的火花能讓教師心靈澄澈，永遠(yuǎn)年青。
九年級語文教學(xué)成功案例2
學(xué)生姓名：陳凱
學(xué)校及年級：九年級二班
輔導(dǎo)科目：語文
輔導(dǎo)老師：劉建云
一、學(xué)生信息：
陳凱是九年級二班的一名男生，該生最好考過班級前三名，英語、數(shù)學(xué)、其他學(xué)科都挺好的，只是語文拖后腿。平時學(xué)習(xí)挺認(rèn)真，不張揚、很內(nèi)秀的一個。
九年級是學(xué)習(xí)結(jié)束初中課程，參加中考升入上一級學(xué)校的關(guān)鍵一年。這件事關(guān)系到學(xué)生的前途和命運，所以要盡一切能力在開展素質(zhì)教育的前提下，提高學(xué)生的各科分?jǐn)?shù)，讓差生能夠迎頭趕上，盡量避免因出現(xiàn)瘸腿學(xué)科而升不上學(xué)的現(xiàn)象。
二、制定目標(biāo)：
在這個學(xué)期的輔導(dǎo)活動中，培優(yōu)對象能按照計劃提高讀、說、寫的綜合語文能力，成績穩(wěn)定在96分左右，并協(xié)助老師實施輔差工作，幫助差生取得進(jìn)步。輔差對象能按照老師的要求做好，成績有一定的提高。特別是語文考試這一基本的能力。(閱讀和寫作)。
三、輔導(dǎo)內(nèi)容：
培優(yōu)主要是繼續(xù)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。介紹或推薦適量課外閱讀，讓優(yōu)生擴(kuò)大閱讀面，攝取更多課外知識，尤其是散文化傾向方面，多給他們一定的指導(dǎo)，以期在寫作中能靈活運用，提高寫作層次，同時安排一定難度的練習(xí)任務(wù)要求他們完成，全面提高語文能力。
語文的學(xué)習(xí)，我以為，是分為三層的：
第一層：基礎(chǔ)知識，即字詞音、標(biāo)點符號、文學(xué)常識。這一層不用多說了，就好像是建房子的磚瓦一樣。
第二層：閱讀和分析的能力。就是能夠分析文章的結(jié)構(gòu)、描寫手法、作者的感情。慢慢就能看出文章的好壞來。
第三層：運用能力。簡單說就是寫作文。用前面兩層學(xué)到的，來寫自己的心情、自己的生活。
四、輔導(dǎo)經(jīng)過：
第一次輔導(dǎo)：拿來了最近考得一張試卷。120分的卷子考了80分，相對于他的層次，還真有點差。一邊分析試卷，一邊詢問他。他自己認(rèn)為，語文的薄弱之處在于作文和閱讀理解。大部分學(xué)生語文差，都是作文和閱讀理解。所以，還得進(jìn)一步了解和分析，看看他的問題最終在哪里。隨便抽了一篇學(xué)過的古文，讓他逐字翻譯，還挺不錯的。再看試卷，扣分基本都在課外內(nèi)容。而后，看作文，真的寫得不好，象記流水賬，而且還有不少錯別字，和他前面顯露出來的扎實的課內(nèi)知識不相符。我判斷，他的問題是不會運用那些課內(nèi)的知識。所以，和他溝通，未來的課由三部分組成：一篇作文作為練筆，題目自選，字?jǐn)?shù)不限;課文講解分析，主要結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行(發(fā)現(xiàn)他的課后習(xí)題一片空白，而且對于課文不能分析);相應(yīng)的單元練習(xí)，以便鞏固。
第二次輔導(dǎo)：開始不知道作文寫什么，我說就寫自己喜歡的吧，什么都行。然后一會兒就寫完了。作文本的半面都不到，9行130多個字吧。足足看了三遍，搜腸刮肚，想能表揚他什么呢。第一次在我這兒寫啊，絕對不能打擊他信心的。本來他對寫作文就沒什么信心。一定要讓他對慢慢寫好作文有信心才行。最后，表揚他“敘事清楚，結(jié)構(gòu)完整，尤其結(jié)尾的感嘆句用得好，做到了首尾呼應(yīng)”。其實也就是說，他這文章有頭有尾，語句通順吧。接下來，講課文，那一單元全是古文，講解的時候，特意著重分析了這些課文開頭的寫法。比如：陶淵明的《桃花源記》，我把它歸納為懸疑式開頭;《陋室銘》，比喻式開頭;《核舟記》，直白式開頭;《望岳》設(shè)問式開頭。
該生的模仿能力很強，接下來一次寫的作文就用了設(shè)問式的開頭。趕緊，大大地表揚了他的進(jìn)步。這次講課文的時候，就把重心放在描寫方法上。而后一次的作文，雖然在最主要的描寫上沒寫好，但是開始有意識地謀篇構(gòu)局，很是有悟性啊。
五、輔導(dǎo)成果：
到目前為止，這男生的進(jìn)步相當(dāng)順利，覺得他有點摸到這門課的竅門了。輔導(dǎo)前語文成績成績不進(jìn)線，一直在80分左右;輔導(dǎo)后語文成績：能進(jìn)線，幾次模擬考試都在90分以上。
九年級語文教學(xué)成功案例3
語文新課標(biāo)提出，要讓學(xué)生學(xué)會“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，化被動為主動，成為課堂的主人。新課程還規(guī)定：現(xiàn)代教育理念下的語文教育應(yīng)該充分體現(xiàn)人文性與工具性的整合。文本如一座礦藏，只要我們充分地去挖掘，一定可挖掘到金子，這金子就是文章中的人文營養(yǎng)。語文教學(xué)過程就是獲取人文營養(yǎng)的過程，它“首先是欣賞課程，然后在欣賞中有所感受，在欣賞中獲得陶冶，在欣賞中美化情懷。”
學(xué)習(xí)《談生命》時，剛接觸課題，我就遇到了尷尬的冷場。備課時，考慮到了本文有很好的人文性好挖掘，可針對目前青少年學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象，讓他們多了解一些生命的內(nèi)涵，設(shè)法打開情感的閘門，點燃思想的火炬，使之感情激蕩，思想噴涌，心靈花朵綻放得更燦爛奪目。從這個角度上來說，《談生命》一文的教學(xué)無異于對學(xué)生是一次人生觀、價值觀的教育。因此，我搜集了較多的資料，認(rèn)認(rèn)真真地做了一個課件，躊躇滿志地打算上一堂滿意的品讀課。
過程描述：
糟糕，怎么剛開始就卡殼了?
按照我的課前設(shè)計，簡單導(dǎo)入之后是先抓課題，讓學(xué)生們說說對“生命”的理解。可是，讓我始料未及的是，除了平時發(fā)言積極的幾個同學(xué)能說出“生命”的表面意義，其他舉手的人就沒了，不少同學(xué)甚至低下了頭，生怕老師叫他回答。整個教室一片沉悶。這是怎么了?是預(yù)習(xí)不夠，還是„„真的太難?
“大家是不是覺得這篇文章很難啊?”我努力控制住情緒，換了一個問題。
“是啊、是啊，到底該說什么呀?”“真是有點難懂!”沒想到學(xué)生的反響竟然很大，都七嘴八舌地說起來，課堂氣氛也活躍了許多。“那么大家認(rèn)為哪些地方難懂?”
學(xué)生們于是“嘩啦嘩啦”地翻書，有的還小聲地討論起來。“大家認(rèn)為哪個問題應(yīng)該先解決呢?”我順勢問。很多同學(xué)都舉起了手。我就讓同學(xué)們說出自己的疑難，大家讀文探究幫助解決。效果出乎我的預(yù)料。
不知不覺中，下課的時間到了，可同學(xué)們的熱情依然高漲，不時還有同學(xué)舉手想要發(fā)言。
教后反思：
這堂課，連我自己也覺得意猶未盡，感觸頗多。如果我在導(dǎo)入后還是按照自己的課前設(shè)計勉強進(jìn)行下去，從教的角度來說，是可以完成這堂課的教學(xué)任務(wù)的。但是，也不免會留下遺憾：學(xué)生跟著老師走，還是被動地學(xué)習(xí)!今天這堂課的開頭，就是一個很好的教訓(xùn)啊!當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)卡殼時，不可“硬”著上下去，否則不但達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，反而會使得課堂氣氛更沉悶，師生都會“受傷”。最好的方式是因勢利導(dǎo)，不必拘泥于備課安排，調(diào)動起學(xué)生的積極性，用一些簡單巧妙的問題激發(fā)學(xué)生的主動性，讓他們自己“活”起來，在討論、交流、合作中逐步解決教材的重點難點。相信學(xué)生能行，把主動權(quán)下放給學(xué)生，讓他們?nèi)ふ遗c發(fā)現(xiàn)，并調(diào)動起討論、交流進(jìn)而表達(dá)的積極性，自感還是成功的，這堂課的質(zhì)量也是不容置疑的。
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